La CONFEMEN a rendu publics le 22 octobre à Dakar les résultats de l’évaluation PASEC2024, menée en 2025 dans 16 pays africains. Les premières années de scolarité progressent nettement, mais les compétences fondamentales restent fragiles en fin de primaire et de collège.
L’essentiel
- L’enquête : 364 313 répondants (élèves, enseignants, directions d’école et parents) dans 16 pays, selon la CONFEMEN.
- Le progrès : en début de primaire, la part d’élèves sous le seuil minimal en lecture passe de 71 % en 2014 à 41 % en 2025.
- Le point faible : en fin de primaire, environ trois élèves sur quatre n’atteignent pas le seuil minimal en mathématiques.
- Le Sénégal : les élèves évalués en langue nationale lisent mieux que ceux évalués en français en début de primaire.
La Conférence des ministres de l’Éducation des États et gouvernements de la Francophonie (CONFEMEN) a présenté jeudi 22 octobre 2026 à Dakar les résultats de l’évaluation internationale des apprentissages PASEC2024, conduite par son Programme d’analyse des systèmes éducatifs (PASEC). La cérémonie s’est tenue en présence, notamment, des ministres de l’Éducation du Sénégal, de Djibouti, du Tchad, de Sao Tomé-et-Principe et du Bénin, selon le communiqué de l’organisation.
L’évaluation dresse le bilan d’une décennie d’évolutions pédagogiques dans 16 pays d’Afrique. D’après la CONFEMEN, elle croise les réponses de 364 313 personnes et met en lumière « une réalité nuancée » : des avancées dans les premières années de scolarité, mais une fragilisation marquée des compétences fondamentales en fin de primaire et en fin de collège. Les données ont été collectées en 2025.
Des trajectoires contrastées selon les niveaux
Les chiffres présentés à Dakar, rapportés par PressAfrik, montrent un net recul de l’échec en début de primaire. Entre 2014 et 2025, la part des élèves sous le seuil minimal passe de 71 % à 41 % en lecture et de 47 % à 26 % en mathématiques.
La tendance s’inverse en fin de primaire. Environ 62 % des élèves n’y atteignent pas le seuil minimal en lecture, contre 52 % en 2019, et 75,2 % en mathématiques. En fin de collège, 32,9 % des élèves atteignent le niveau attendu en lecture et 21,9 % en mathématiques.
Le rapport relève aussi des écarts territoriaux et entre filles et garçons : les élèves des villes obtiennent en général de meilleurs résultats que ceux des zones rurales, les filles réussissent mieux en lecture et les garçons en mathématiques, selon PressAfrik.
Les langues nationales en débat au Sénégal
Pour le Sénégal, le coordonnateur du PASEC a souligné que les élèves de début de primaire évalués en langue nationale sont plus performants en lecture que ceux évalués en français, rapporte PressAfrik. Les résultats en mathématiques restent moins satisfaisants, selon le secrétaire général de la CONFEMEN, Abdel Rahamane Baba-Moussa, qui invite à s’interroger sur la langue utilisée pour enseigner et formuler les exercices.
Le ministre de l’Éducation nationale, Moustapha Guirassy, souhaite étendre l’usage des langues nationales aux mathématiques. Il a aussi pointé l’écart entre les études et l’action publique : « Je vois beaucoup de production de rapports et très peu d’impact dans la mise en œuvre des politiques nationales », a-t-il déclaré, selon Pulse.
Le lendemain, une délégation de la CONFEMEN a présenté ces résultats au président Bassirou Diomaye Faye, à qui elle a demandé de porter un plaidoyer pour la qualité des apprentissages auprès de la CEDEAO et de l’Union africaine. Ce cycle avait été lancé début 2025, lorsque la CONFEMEN a engagé une vaste évaluation des systèmes éducatifs en Afrique.
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